L’école n’a pas le monopole des apprentissages. Les écarts de niveaux des enfants dès l’entrée en maternelle le prouvent. Bien sûr, c’est en classe que les enfants apprennent le plus souvent à lire mais c’est en dehors qu’ils développent leur intérêt pour la lecture et l’écriture, ce qui va leur permettre de donner du sens à cet apprentissage et ainsi pouvoir performer à l’école.
Lire chaque soir des histoires à leurs enfants, les solliciter spontanément pour nommer les lettres sur les emballages d’aliments et les emmener régulièrement à la bibliothèque, voilà des pratiques parentales qui vont, parmi d’autres, avoir un impact positif sur l’entrée des enfants dans la lecture comme le mettent en évidence la recherche en littératie familiale depuis les années 1980 et les évaluations internationales telles que PIRLS et PISA.
Cette forme de pédagogisation du quotidien est pratiquée par de nombreux parents des classes moyennes, elle ne va pas de soi pour toutes les familles. Pour lutter contre les inégalités scolaires et favoriser la réussite de tous, ne faudrait-il pas mieux faire connaître l’impact positif de ces pratiques ?
Dans le cadre d’une thèse menée par l’association Coup de Pouce, l’université Grenoble Alpes et le laboratoire LIDILEM, nous avons considéré le partage, l’explicitation et la valorisation de ces pratiques d’éveil à la lecture comme des leviers d’engagement des parents et des professionnels de l’éducation dans le suivi des enfants fréquentant les clubs péri et extrascolaire Coup de Pouce.
À partir de cette hypothèse et de l’étude de plusieurs programmes de littératie familiale en particulier en Amérique du Nord comme le programme Ready4k, le choix d’un modèle d’intervention par SMS auprès des parents et par e-mail auprès des professionnels a permis l’expérimentation d’une nouvelle action dans les programmes de…
La suite est à lire sur: theconversation.com
Auteur: Céline Ferrier, Docteure en Sciences du langage / littératie, Université Grenoble Alpes (UGA)
