Depuis la loi de refondation de l’école, tous les élèves suivent un « parcours d’éducation artistique et culturel ». Mais quel est le rôle qui lui est dévolu, dans une école qui se recentre sur les fondamentaux ? S’agit-il de sensibiliser les citoyens en herbe à la démarche artistique ou de s’appuyer sur les différentes disciplines pour les aider à renforcer leur esprit critique, à l’ère de la « vidéosphère » (ou civilisation de l’image selon Régis Debré), et de la montée en puissance de l’IA ?
L’institution insiste sur une éducation aux images permettant de ne pas subir les sollicitations d’un environnement médiatique omniprésent et encourage notamment la pratique audiovisuelle pour comprendre les images en les produisant, dans le cadre d’ateliers photo ou vidéo notamment.
Reconnu dès la fondation de l’école publique et gratuite, le dessin, plus que les autres arts, questionne le fonctionnement et les missions de l’école. Voyons en quoi il révèle l’équilibre difficile à tenir entre instruction et éducation, entre acquisitions instrumentales et découverte de moyens d’expression et de débat, indispensables aux pratiques démocratiques.
Le dessin au service de l’industrie ou de l’art ?
Les premières écoles élémentaires enseignent le dessin « linéaire », associé à l’arpentage et à la géométrie. Les années 1860 introduisent le dessin « d’ornement » et « d’imitation » et, à partir de 1890, le dessin « géométrique » devient obligatoire. Il s’appuie sur un répertoire de formes géométriques simples et bien définies pour reproduire un objet et fait partie des compétences élémentaires de base, au même titre que la lecture, l’écriture et le calcul. Comme l’énonce clairement Charles Romain Capellaro, alors professeur à l’école Normale de Saint-Cloud, il ne concerne pas la pratique privée réservée à une élite et la formation des…
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Auteur: Geneviève Guétemme, Maîtresse de conférences en Arts plastiques, Université d’Orléans
