La manière dont les évaluations scolaires sanctionnent l’erreur induit un stress chez les élèves qui peut bloquer leur sens de l’initiative. Or, il est essentiel de se tromper pour apprendre. Comment repenser alors les notes et les devoirs sur table ?
« Longtemps, j’ai traîné derrière moi la trace de cette honte. La haine et le besoin d’affection m’avaient pris tout ensemble dès mes premiers échecs. Il s’agissait d’amadouer l’ogre scolaire. Tout faire pour qu’il ne me dévore pas le cœur. » Combien d’élèves vivent encore en France avec cet ogre décrit par Daniel Pennac dans son livre Chagrin d’école ?
Lorsque l’on évoque la question de l’évaluation des élèves, l’école semble ne pas pouvoir répondre à la mission de bienveillance posée par les textes institutionnels. De L’Élève humilié, de Pierre Merle jusqu’à On achève bien les écoliers, de Peter Gumbel, elle est souvent décrite comme une institution injuste et comme un lieu de souffrance.
En posant la question d’une « France qui décourage ses enfants au nom de ce qu’ils ne sont pas, au lieu de les encourager en vertu de ce qu’ils sont », le journaliste Peter Gumbel décrit ainsi un système qui « non seulement ne correspond pas à son image idéale, mais n’atteint pas non plus le même niveau de résultats que dans une grande partie de l’Europe et du monde développé ».
Le rapport à l’erreur semble si solidement lié à l’échec et la pression des notes est telle que l’évaluation reste pour beaucoup synonyme de peur voire d’angoisse, au risque d’entraîner les élèves dans un engrenage pervers de phobie scolaire, comme le souligne Hadji dans Faut-il avoir peur de l’évaluation ?.
Cette évaluation synonyme d’échec serait induite par « la constante macabre », décrite par André Antibi dans ses travaux. Le chercheur propose l’analyse critique d’un système, et non une critique des…
Auteur: Fabienne Serina-Karsky, Professeur en Sciences de l’éducation, Institut catholique de Paris (ICP)
